互联网风险投资下一热点：网络教育

　　活跃的风险投资家们总是最早嗅到市场的商机。风险投资对互联网的兴趣不减，不过，这次它们将目光投向了网络教育市场。9月9日，融勤国际在北京宣布向中华培训网首笔注资250万美元，由此开始向网络教育市场进军。

　　据了解，这是目前风投在国内最大一笔投向网络教育的资金。融勤国际计划在年内将陆续投入500万美元，明年下半年第二轮将注入1000到1500万美元，计划最迟于2008年完成上市准备。看好网络教育市场的不只是融勤国际。此前不久，信中立投资也向一个IT培训网进行了注资。信中立董事长汪潮涌表示，公司很看好网络教育市场，目前项目正按计划进展。而国际数据集团IDG在去年底已对投资的中华学习网进行了第二轮融资，其合伙人透露，项目发展情况也比较乐观。

　　又一个淘金地？

　　据了解，从总体情况看，中国的网络教育市场总体处于起步阶段。2004年中国网络教育市场规模达到144亿元人民币。而随着中国的信息化程度以及网民对网络教育认知程度的提高，网络教育市场规模将不断增长。这似乎是继上周顺驰网络不动产概念后又一个吸引风投的领域。
　　 “我们对该行业与市场很看好，去年年末开始关注培训与教育行业，并进行了十几个项目的跟踪”。融勤国际合伙人孙宏伟表示，整个行业在中国是个很大的市场，刚刚兴起且前景广阔，再就是对于团队的认同，包括了资本运营与技术等各方面的支持。融勤国际旗下的基金在2000年之前的中国比较活跃，而后一度沉默，2003年后重又进入，投资以实业为主，此次是其2003年以来第3例投资，一年前投资了日华资源，还有一个投资的项目正处在上市缄默期。

　　根据国内调查机构艾瑞的预测，在2005年、2006年以及2007年中国网络教育市场将分别达到181亿元、233亿元以及296亿元。艾瑞研究员傅志华认为，由于中国企业对E-Learning的认知度比较低，同时企业信息化程度还不够，兴起不久的企业E-Learning仍处于市场培育期，汽车、金融、电力以及电信等几大行业仍然是企业E-Learning的主要使用行业，而外企仍然是企业E-Learning的主要用户。而随着信息化程度的加大以及中国企业与国外企业竞争的激烈，中国企业E-Learning需求将迅速增长。

　　据了解，在美国有一个已在纽约纳斯达克上市的名叫skillsoft的网络培训公司。也许正是看到同样案子在国外的成功与国内前景，所以融勤国际才投了其为数不多的一个项目之一。许多风投也正在考察类似项目。软银亚洲的阎焱表示，对这个行业也非常看好，希望有机会能找到较好的项目。

　　麦顿投资合伙人邱立平认为，目前已注意到这个领域，但没有看到太多的好的项目，但这个领域很不错，市场大而且这种模式有可扩展性，可以做得很大但同时不需要增加很多人。

　　新模式与新问题

　　相关互联网监测的数据显示，中华培训网在全球市场点击排名在4000位左右。傅志华认为，达到这样的排名在同行业中来说是比较领先的，证明访问情况不错。不过，邱立平却表示，流量不是主要的业务，做培训网站不是赚热闹的，而是一个销售的平台。

　　据了解，今年中华培训网线上收入达到70%，收入略超今年1000万销售目标的一半。虽然国内90%培训公司收入不足100万，但如何更好地使点击量转化成销售收入以达成目标，显然也是对其运营能力的一个考验。业内的共识是，E-learning的好处一方面使培训更加方便，因为面对面培训受到许多时间与地点的局限，而这样可以随时学习。另外是，可以充分利用优秀的教育资源。因为教育资源是有限的，一个老师不可能亲自去每一家讲课。傅志华认为，利用原有针对企业培训一块，整合到新形式的网络教育培训是一个未来趋势，在国内还处于培育期，目前大家对市场认知程度不是太高，现在主要是外企与银行等在接受培训，但传统企业与中小企业是比较大的市场，是一个比较好的机会。

　　虽然国外有成熟的模式可以借鉴，但是国内现在的问题是，一方面信息化程度不够，目前可能只能做大企业，要有待企业相关条件的提高。另一方面国内企业对其认知度低，仍处在培育期，如何让大家认知到它的好处，还需要行业内共同努力。此外，有很多课程，通过网络教育实现不了，项目管理培训，有很多包括实践管理，团队沟通，协调，网络是做不了的，可能需要学员之间做模拟与沟通。邱立平表示，网站提供的是销售平台，一个培训的机构应该是面对面的，那才是一个完整意义上的机构。

　　对此，中华培训网CEO梁冰认为，公司也会有线下与其它培训商的结合。但做的模式会与众不同，做一个行业的事情，过去从传统角度来看是竞争手段，现在是合作手段，与3000多家培训公司的合作，把客户开放给竞争对手，希望客户从众多培训公司里找到合适的课程，比如通过网络开放有一千多位老师、顾问的资源库存，使企业通过资源库请自己感兴趣的老师，直接降低企业的培训成本。而且还在做一个英文的网站，通过平台，把国外的培训公司与专家引到国内来，满足一些企业对产品的需求，现在许多企业扩张到海外，需要这方面的课程。通过诸多方式来进行资源的全面整合。但同时，他也坦言盗版是令网络培训很头疼的一个问题，“公司也在不断完善相关的网络技术并放开非核心业务的资源部分”。

　　傅志华认为，只有在一个新的市场优先进去后，占据一定地位，扩大市场才会比较方便，培训这一块产业链现在开始细分，只有做更专业化的部分才能做好。业内人士表示，在风投纷纷看好的同时，这一新兴的领域在国内的发展却还有待相关模式的更加完善与行业内的共同努力。

附录A 我国教育IT产业4年后将达44亿美元

　　据IDC(国际数据集团的下属公司)最新报告显示:在未来5年，中国教育行业IT支出增长速度将高于整体中国IT市场的增长(14.3%),2004年~2009年复合年平均增长率(CAGR)保持在15.0%水平上,2009年该市场规模将达到44.093亿美元。报告显示,教育行业IT之所以高速增长,一方面得益于各级教育主管部门的高度重视;另外,教育行业对于利用现代信息技术实现计算机教学和远程教学、教育干网、城域网、校园网、教育资源中心等的需求日益高涨。教育信息化正处于向应用转型的关键时期。

　　但短期内,由经费不足而导致的设备陈旧、带宽不足、信息整合不力等问题,仍将是教育行业IT及网络通信发展进程中的主要阻力。报告指出,目前互联网接入和校园网建设在学校已经达到很高的普及率。网络安全和IP语音也是目前教育行业使用率较高的两种通信解决方案。预计未来1~3年教育行业用户最迫切进行的三种电信解决方案是增加网络带宽、网络安全和校园网的建设与升级。远程教育、移动教育、教学资源系统、教育城域网及一卡通系统也将是教育行业用户未来重点投资的方向。

附录B 美国公立中小学远程教育现状

近日，美国国家教育统计中心公布了美国历史上第一次全国性公立中小学远程教育课程调查，该项目所调查的是2002学年至2003学年美国公立中小学的远程教育课程，这类课程是向本学区注册的中小学生提供的、可获得学分的、师生异地的、通过声像材料、互联网或其他计算机技术来传授的课程。

小学区学生选修远程教育课程的比例更大

　　美国总计15040个公立学校学区中大概有1/3的学区有学生选修远程教育课程，8200所公立学校有学生选修远程教育课程，约占全国总 数的9%，选修学生约有32.8万人。

　　规模较大的学区有50%存在学生选修远程教育课程的情况，高于中等规模学区(32%)和规模较小学区(37%)。但是，小学区有15%的学校存在学生选修远程教育课程的现象，大学区和中等学区都只有6%。

远程教育课程在农村和贫困地区更普遍

　　农村地区有46%的学区、15%的学校存在学生选修远程教育课程的情况，城市的比例则分别为23%和5%，郊区为28%和7%。贫困学区有42%存在学生选修远程教育课程的情况，而较富裕地区学区的这个比例仅为33%。

高中是远程教育课程的主阵地

　　38%的高中、20%的中小学一贯制学校、4%的初中、不到1%的小学提供远程教育课程。而在8200所提供远程教育课程的学校中，76%是高中，15%是中小学一贯制学校，7%是初中，2%是小学。

较小学区及农村地区学生尤其热衷AP课程或大学水平课程

　　在5480个提供远程教育课程的学区中，有一半(约2700个)学区有学生通过远程教育选修AP课程(Advanced　Placement　courses)或大学水平的课程。总的来说，选修远程教育课程的学生中有14%选修这类课程。但在较小学区，这个比例达24%，大的学区仅为7%，中等学区为10%。农村地区这个比例达27%，城市地区为4%，郊区为11%。

中学文科最受欢迎

　　在选修远程教育课程的学生中，23%学的是社会研究或社会科学，19%学的是英语，15%学的是数学，12%学的是科学(或物理)，12%学的是外语，3%学的是小学课程，4%学的是计算机科学，约14%选修其他课程。

远程外语课程主要在较小的学区和农村

　　在较小的学区，有19%选修远程课程的学生学的是外语，而较大规模的学区选修远程教育课程的学生中只有6%选学外语，中等学区也只有11%选学外语。农村学区选修远程课程的学生中有22%选修外语，而郊区和城市仅有10%和5%。

美国中部远程教育课程发展突出，东北部最少

　　美国东南部(45%)和中部(46%)有更多的学区存在学生选修远程教育课程的情况，东北部发展最慢(仅21%的学区)，西部一般(32%)。中部有12%的学校(其余则仅5%的学校)有远程教育课程。但从注册的学生数看，西部最多，有118450人，东南部人数则只有59010人，东北部有42070人。

　　中小学开设远程教育课程原因多种多样。较小学区和农村学区最重要的理由是“不通过远程教育本校无法自行提供这些课程”、“通过远程教育可以给学生提供AP课程或大学水平的课程”。

　　“减少学生学习进度不一所带来的问题和矛盾”、“允许某门课程不及格的学生重修”、“解决学生数增长而学校空间有限的矛盾”，是较大学区或城市学区的主要原因。

　　“通过远程教育课程满足特殊学生群体的特殊需要”，成为多数(88%)贫困地区的学区的理由。“通过远程教育课程产生更多的学区税收”，是贫困地区21%的学区的重要原因，而只有11%的非贫困地区的学区考虑这些因素。

　　费用是影响远程教育课程进一步拓展的主要制约因素。另外，“联邦及各州和地方法律政策的限制、对基于远程教育课程学生出勤率的资金回笼情况的担心”，对于城市的学区来说，是两个重要的制约因素。(作者单位为中国驻休斯顿总领馆教育组)

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